「主体的・対話的で深い学び」の視点での授業改善（中学校）
- R4R4: 順調
- R5R5: 順調
- R6R6: 順調
- R7R7: 順調
生徒の協働して様々な課題を解決していく態度を育成するため、「主体的・対話的で深い学び」の視点での授業改善を図る。
活動指標の計画と実績
実績が、その年度の計画の90%以上ならは「順調」です。
児童自ら課題を設定し、その解決に向けて話し合い、まとめ、表現する活動を取り入れている学校の割合（％）
R8・R9の計画は、R7の部局の検証票の「年度別計画」の記載です。
表で見る
| 年度 | 進捗状況 | 計画 | 実績 | 達成割合 |
|---|---|---|---|---|
| R9 年度別計画 | これから | 85％ | — | — |
| R8 年度別計画 | これから | 78％ | — | — |
| R7 | 順調 | 71％ | 81.4％ | 100.0% |
| R6 | 順調 | 85％ | 85.5％ | 100.0% |
| R5 | 順調 | 78％ | 86.7％ | 100.0% |
| R4 | 順調 | 71％ | 79％ | 100.0% |
予算の推移
年度ごとに、確定に近い金額（決算額 → 決算見込額 → 当初予算額）を出しています。
- R6決算額620万円
- R7決算見込額579万円
- R8当初予算額569万円
決算額 決算見込額 当初予算額
1つの予算事業が複数の取組に重ねて書かれていることがあり、その場合は取組だけに使われた金額ではありません（予算と財源では重複を除いて集計しています）。
報告ごとの予算事業と金額を表で見る
| 報告 | 予算事業 | 財源 | 決算額 | 決算見込額 | 当初予算額 |
|---|---|---|---|---|---|
| R7 | ― 翌年度: ー | その他 | 620万円 R6 | 579万円 R7 | 569万円 R8 |
| R6 | ― 翌年度: ー | その他 | ― R5 | — R6 | — R7 |
| R5 | ― | その他 | ― R4 | ― R5 | — R6 |
| R4 | ― | その他 | ― R3 | ― R4 | ― R5 |
年度ごとの活動と検証
部局の検証票の記載をそのまま載せています。P は前年度の改善案の反映、D は活動、C は県の検証、A は翌年度の改善案です。
令和7年度の報告 順調
前年度に決めた改善案と、その反映
- 改善案○「『自立した学習者』育成プロジェクト」や「各教科等の重点事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を継続して行う。 ○諸学力調査の分析について、項目や構成を工夫する等、より組織的に授業改善が行えるよう工夫・改善する。反映○「『自立した学習者』育成プロジェクト」や「各教科の重点事項」の内容や意義についてより一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言をとおして、各学校における授業改善が進んだ。 ○全国学調の分析シートの項目や構成を工夫したことで、組織的に授業改善を行う学校が増えた。
令和7年度にやったこと
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
進捗の判定の根拠 順調
目標値を上回っている。要因として、自校の諸学力調査の結果を分析し、全職員での課題共有・改善策検討・組織的実践をとおして授業改善を図ったことにより、「主体的・対話的で深い学び」の意識が浸透し、実践が増えてきたことが考えられる。
県の検証（Check）
- ⑦その他内部要因(改善余地の検証等)全国学力・学習状況調査および児童生徒質問紙、学校質問紙の分析結果を基にした授業改善策について、一部の教科や学級での実践ではなく、全教科において組織的に実践することをさらに推進する。
R8に向けた改善案（Action）
- ④創意工夫による取組の改善(合理化・効率化)「『自立した学習者』育成プロジェクト」や「各教科の重点事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を継続して行う。
令和8年度の活動計画
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
令和6年度の報告 順調
前年度に決めた改善案と、その反映
- 改善案○「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織としていったいとなった授業改善に取り組めるような支援や助言を継続して行う。 ○諸学力調査の分析について、項目や構成を工夫する等、より組織的に授業改善が行えるよう工夫・改善する。反映○「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義についてより一層の理解を深め、学校組織いったいとなった授業改善に取り組めるような支援や助言をとおして、各学校における授業改善が進んだ。 ○全国学調の分析シートの項目や構成を工夫したことで、組織的に授業改善を行う学校が増えた。
令和6年度にやったこと
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
進捗の判定の根拠 順調
目標値を上回っている。要因として、自校の諸学力調査の結果を分析し、全職員での課題共有・改善策検討・組織的実践をとおして授業改善を図ったことにより、「主体的・対話的で深い学び」の意識が浸透し、実践が増えてきたことが考えられる。
県の検証（Check）
- ⑦その他(改善余地の検証等)全国学力・学習状況調査および児童生徒質問紙、学校質問紙の分析結果を基にした授業改善策について、一部の教科や学級での実践ではなく、全教科において組織的に実践することをさらに推進する。
R7に向けた改善案（Action）
- ②連携の強化・改善「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を継続して行う。
令和7年度の活動計画
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
令和5年度の報告 順調
前年度に決めた改善案と、その反映
- 改善案○「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を行う。 ○全国学調の分析シートの項目や構成について、より組織的に授業改善が行えるような工夫・改善を行う。反映○「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を行ったことで、各学校における授業改善が進んだ。 ○全国学調の分析シートの項目や構成を工夫したことで、組織的に授業改善を行う学校が増えた。
令和5年度にやったこと
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
進捗の判定の根拠 順調
目標値を上回っている。要因として、自校の諸学力調査の結果を分析し、全職員での課題共有・改善策検討・組織的実践をとおして授業改善を図ったことにより、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善の意識が浸透し、実践が増えてきたことが考えられる。
県の検証（Check）
- ⑦その他(改善余地の検証等)全国学力・学習状況調査及び児童生徒質問紙、学校質問紙の分析結果を基にした授業改善策について、一部の教科や学級での実践ではなく、全教科において組織的に実践することをさらに推進する。
R6に向けた改善案（Action）
- ②連携の強化・改善「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を継続して行う。
- ④創意工夫による取組の改善(合理化・効率化)諸学力調査の分析について、項目や構成を工夫する等、より組織的に授業改善が行えるよう工夫・改善を行う。
令和6年度の活動計画
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
令和4年度の報告 順調
前年度に決めた改善案と、その反映
- 反映「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善の意識が浸透しつつあり、実践的取り組みが増加している。
令和4年度にやったこと
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討した。 ・授業改善の取組を組織的に実践した。
進捗の判定の根拠 順調
前年度の数値を下回ってはいるが、目標値は大きく超えたため。要因としては、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善の意識が浸透しつつあり、実践が増えてきたことが考えられる。
県の検証（Check）
- ⑦その他(改善余地の検証等)・全国学力・学習状況調査及び児童生徒質問紙、学校質問紙の結果について、担当だけでなく、全職員で分析し共有する必要がある。
- ⑦その他(改善余地の検証等)・全国学力・学習状況調査及び児童生徒質問紙、学校質問紙の分析結果を基にした授業改善策について、一部の教科や学級での実践ではなく、全教科において組織的に実践する必要がある。
R5に向けた改善案（Action）
- ②連携の強化・改善・「『問い』が生まれる授業サポートガイド」や「授業における基本事項」の内容や意義について、より一層の理解を深め、学校組織として一体となった授業改善に取り組めるような支援や助言を行う。
- ④創意工夫による取組の改善(合理化・効率化)・全国学調の分析シートの項目や構成について、より組織的に授業改善が行えるような工夫・改善を行う
令和5年度の活動計画
・諸学力調査の分析結果を全職員で共有し授業改善策について検討する。 ・授業改善の取組を組織的に実践する。
出典
- 令和7年度: 総括報告書（将来像5 37ページ）（別のタブで開きます）、主な取組検証票（ア 確かな学力を身に付ける学校教育の充実 19ページ）（別のタブで開きます）
- 令和6年度: 総括報告書（将来像5 37ページ）（別のタブで開きます）、主な取組検証票（ア 確かな学力を身に付ける学校教育の充実 19ページ）（別のタブで開きます）
- 令和5年度: 総括報告書（将来像5（zip内 794-924_統合版（将来像５）.pdf の36ページ））（別のタブで開きます）、主な取組検証票（ア 確かな学力を身に付ける学校教育の充実 19ページ）（別のタブで開きます）
- 令和4年度: 総括報告書（将来像5（zip内 06_将来像5.pdf の31ページ））（別のタブで開きます）、主な取組検証票（ア 確かな学力を身に付ける学校教育の充実 19ページ）（別のタブで開きます）
この取組が入っている施策の、県の報告書での番号は施策 5-(2)-ア-②です。報告書の PDF では、この番号で探せます。